淺談在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

王迪

（河南省南陽(yáng)工業(yè)學(xué)校   河南  南陽(yáng)   473035）

摘要：自學(xué)是指人吸收接納事物的能力．也指一種狀態(tài)，即在沒(méi)有接受指導(dǎo)和教育的情況下通過(guò)自身努力掌握某種技能。對(duì)于中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往指在已有的知識(shí)基礎(chǔ)之上，運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的能力。如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，就成為中職教師的一項(xiàng)重要責(zé)任。

關(guān)鍵詞：自學(xué)能力、教師、學(xué)生、興趣、信心

著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“要為不教而教”，當(dāng)今科學(xué)發(fā)展突飛猛進(jìn)，各項(xiàng)學(xué)科知識(shí)更新速度不斷加快，要想使學(xué)生在脫離學(xué)校踏上工作崗位后不被淘汰，就應(yīng)著重培養(yǎng)其對(duì)于新知識(shí)的自學(xué)能力，使學(xué)生在校期間就養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、多方面獲取知識(shí)和信息的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力�，F(xiàn)代中職院校教學(xué)模式多采用捆綁式教育，學(xué)生受自身知識(shí)層次和學(xué)校教學(xué)理念等條件限制，大多無(wú)法自主選擇學(xué)習(xí)課程，一個(gè)學(xué)生一學(xué)期可能要進(jìn)行十多門(mén)課程的學(xué)習(xí)，在校期間接觸到的專(zhuān)業(yè)課也有一二十門(mén)之多。在這樣的情況下教出來(lái)的學(xué)生看起來(lái)什么都懂，實(shí)際上又什么都不精，大量的知識(shí)擁堵致使學(xué)生在就業(yè)后的工作崗位上無(wú)所適從，甚至出現(xiàn)學(xué)一門(mén)忘一門(mén)的現(xiàn)象，從而造成了嚴(yán)重的教育資源浪費(fèi)。

作為教師，我們無(wú)法在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生所有的知識(shí)，所以，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)?ldquo;會(huì)學(xué)”，使他們?cè)诿撾x學(xué)校環(huán)境以后仍能從其他方面汲取對(duì)自己有用的知識(shí)便成為當(dāng)代中職教師一項(xiàng)重要的任務(wù)。

一、 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)興趣，樹(shù)立學(xué)生自學(xué)信心

從教學(xué)關(guān)系上來(lái)看，學(xué)生是教學(xué)的主體，正因?yàn)閷W(xué)生有學(xué)習(xí)的需求，才會(huì)產(chǎn)生教師這一群體。因此教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、探索知識(shí)過(guò)程中的引路人，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里。俗話說(shuō)：“興趣是最好的教師”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，不僅可以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體地位，也能夠更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在一種輕松和諧的氛圍中完成教學(xué)內(nèi)容。從古至今，依靠對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣不懈鉆研、奮發(fā)圖強(qiáng)的人比比皆是。北宋文學(xué)家、史學(xué)家歐陽(yáng)修先生四歲時(shí)父親就去世了，家境貧寒，沒(méi)有錢(qián)供他讀書(shū)，母親鄭氏用蘆葦在沙地上教他寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)。在這樣艱苦的環(huán)境下歐陽(yáng)修仍酷愛(ài)讀書(shū)，保持高漲的學(xué)習(xí)興趣，常從別人家借書(shū)抄讀，他天資聰穎，又刻苦勤奮，往往書(shū)不待抄完，已能成誦，少年時(shí)期習(xí)作詩(shī)賦文章，文筆老練，已有如成人。古人云：：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。”興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用，能變無(wú)效為有效，化低效為高效。因此，教師若是注重在課堂教學(xué)中注意觀察學(xué)生興趣所在，并主動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)，就能夠在傳播知識(shí)的途徑中掌握主動(dòng)權(quán)。

同時(shí)，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是很好的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣的方法。一旦老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些方面有了進(jìn)步或是在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)某些閃光點(diǎn)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)注意改變以往單一的以分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的評(píng)價(jià)模式，采取靈活多樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，延伸評(píng)價(jià)時(shí)間，拓展評(píng)價(jià)層面。有時(shí)候，適時(shí)、適度的一句話，往往會(huì)產(chǎn)生無(wú)窮的力量，讓學(xué)生信心倍增，進(jìn)而自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，把學(xué)習(xí)內(nèi)化為在自我意識(shí)激勵(lì)和監(jiān)控下的持久而不易改變的自覺(jué)行為。

二、 引導(dǎo)學(xué)生建立自學(xué)模式，不斷提高學(xué)生自學(xué)能力

學(xué)習(xí)能力不是先天生成的，而是靠后天教育引導(dǎo)得來(lái)的。了解了這一特點(diǎn)，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的、有目的地學(xué)習(xí)模式訓(xùn)練，防止并克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，充分發(fā)揮學(xué)生主體的能動(dòng)作用。中職院校的學(xué)生大多在以往的學(xué)習(xí)中沒(méi)有找到一種有效的適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致事倍功半的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和信心，甚至對(duì)知識(shí)產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。因此教師在面對(duì)這樣的學(xué)生群體時(shí)應(yīng)從易入手，通過(guò)一些簡(jiǎn)單而淺顯的知識(shí)打消學(xué)生對(duì)于未知內(nèi)容的抵觸心理，引導(dǎo)學(xué)生自主探索更深層次的知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中教師不應(yīng)主宰學(xué)生的思維，而是充當(dāng)一個(gè)引路者的身份，拋出學(xué)習(xí)方向或是學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生選擇適合自己的方法找到學(xué)習(xí)途徑。教師可提供若干學(xué)習(xí)方法以供學(xué)生借鑒，既適度引導(dǎo)，又不過(guò)分干預(yù)，讓學(xué)生鍛煉自我學(xué)習(xí)能力的同時(shí)又能充分體會(huì)到自我支配的成功和喜悅。在這樣有意識(shí)地培養(yǎng)下可以形成一個(gè)良好的循環(huán)機(jī)制，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力和信心。

同時(shí)輔以大量的實(shí)踐練習(xí)，不讓課堂成為教師一個(gè)人的舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)自主創(chuàng)新的樂(lè)趣，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。把教師的授課工作轉(zhuǎn)化為學(xué)生的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生自主思考、勇于探索，通過(guò)提出問(wèn)題等多種形式讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想、判斷和討論，幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，為提高自學(xué)能力和實(shí)踐操作能力打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 及時(shí)總結(jié)自學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)掘?qū)W生特點(diǎn)

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握往往具有不確定性和盲目性，看到某些同學(xué)的學(xué)習(xí)方法取得了一定成效，就采取拿來(lái)主義生搬硬套到自己的學(xué)習(xí)中，遇到困難又會(huì)迅速產(chǎn)生放棄心理，轉(zhuǎn)而投向其他的成功例子，從而在眾多學(xué)習(xí)方法中舉棋不定，沒(méi)有方向。這就要求教師多去關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的不同學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生經(jīng)常總結(jié)、反思學(xué)習(xí)方法的優(yōu)與劣，找出適合自己的自學(xué)模式。例如性格內(nèi)向的學(xué)生比較膽小，不善于表達(dá)，更不善于表現(xiàn)自己。如果一昧采用小組討論、課堂發(fā)言的學(xué)習(xí)形式，就無(wú)法顯現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更容易造成盲從的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。對(duì)于這樣的學(xué)生可以鼓勵(lì)發(fā)揮其思維縝密的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們通過(guò)資料查閱和課外閱讀，形成自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，學(xué)生的自學(xué)能力并非先天形成，需要通過(guò)教師的辛勤付出和大量引導(dǎo)教育工作才能形成，這也對(duì)我們教師提出了更為嚴(yán)格的要求。我們只有掌握更為扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新、不斷探索好的教學(xué)方法，才能夠培養(yǎng)出大批適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才。“一切為了學(xué)生”，作為新時(shí)期的中職院校教師，我們應(yīng)不負(fù)眾望，義不容辭地完成時(shí)代賦予我們的使命。

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