01

手機(jī)之殤

 

人類歷史上，幾乎從未有一種工具能像手機(jī)這樣與我們緊密相連，直至發(fā)展成為人類的「第二器官」。我們的工作、生活、娛樂、出行幾乎全部與之相關(guān)。在它給我們無盡便利的同時，也帶來了許多問題。

 

在教育領(lǐng)域?qū)κ謾C(jī)最頭痛的問題莫過于「課堂注意力」的爭奪戰(zhàn)。與手機(jī)使用所占注意力的問題相比，「閱讀小說」、「發(fā)呆走神」、「講悄悄話」…… 這些從前我們認(rèn)為的「傳統(tǒng)課堂問題」簡直就是小巫見大巫。

 

為了將學(xué)生從手機(jī)及其所構(gòu)架出的宏大世界里拉回現(xiàn)實課堂，教師和校方不可謂不努力。通過媒體和新聞，時不時我們會聽到各種版本的「手機(jī)應(yīng)對」策略：比如有「校方提供36格手機(jī)保管袋」者，有「發(fā)現(xiàn)手機(jī)扣學(xué)分」者，也有「安裝信號屏蔽器」者，更有「高校教師怒砸3臺iphone」者……

 

圖：某高校要求學(xué)生上課前將手機(jī)上交至「手機(jī)保管袋」/（來源：新華社）

 

圖：某高校教師連摔壞學(xué)生三臺手機(jī)/（來源：浙江在線）

 

課堂的注意力爭奪戰(zhàn)花樣百出，愈演愈烈，不僅效果甚微，同時還面臨法理依據(jù)缺失的尷尬——有新聞就專門討論到?jīng)]收手機(jī)的行為與《物權(quán)法》、《教師法》相悖之處。教師沒收、禁用手機(jī)的本意，當(dāng)然是為了學(xué)生在課堂能維系高度注意力，共同實現(xiàn)教育目的，出發(fā)點原本不錯，但這場戰(zhàn)爭的難度卻絕非「禁用手機(jī)」這么簡單。

 

02

手機(jī)的本質(zhì)

 

當(dāng)移動式電話作為一種通訊工具出現(xiàn)于人類世界時，我們還沒有意識到它在未來將產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。最初的手機(jī)，原本只有電話通訊功能，隨著手機(jī)芯片的技術(shù)提升，它開始呈現(xiàn)出個人計算、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)字娛樂等形態(tài)。早期手機(jī)預(yù)裝的只有計算器、電話本、小游戲、音樂播放等功能，此時的手機(jī)還只能算是一種離線多功能電子手持設(shè)備，直到移動網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)普及后，手機(jī)成為了互聯(lián)網(wǎng)的第二入口（相比個人電腦），這時才它真正顯現(xiàn)出一個劃時代品類的巨大影響力。

 

經(jīng)過幾輪發(fā)展后，手機(jī)已真正成為了互聯(lián)網(wǎng)第一入口，移動互聯(lián)網(wǎng)的浪潮已經(jīng)完全超越了PC互聯(lián)網(wǎng)，從水電燃?xì)赓徺I到出行票務(wù)和酒店預(yù)訂，從生活購物到從銀行轉(zhuǎn)賬，從社區(qū)信息查詢到政務(wù)公開…… 手機(jī)和移動互聯(lián)網(wǎng)幾乎接入了人類社會的每個角落——這當(dāng)然也包括了教育領(lǐng)域。

 

回到教育工具發(fā)展的視角，手機(jī)及其所代表的移動互聯(lián)網(wǎng)終端（包括但不限于手機(jī)、平板電腦、智能手表、智能眼鏡等智能穿戴設(shè)備……），其本質(zhì)依然是工具的進(jìn)化——正如計算器之于算盤，數(shù)據(jù)庫之于紙質(zhì)檔案管理，再往前說，也正如鋼筆之于鵝毛，印刷術(shù)之于手抄本。

 

當(dāng)然，任何一個產(chǎn)品的消極影響都與它的積極影響成正比，所謂能力越大，責(zé)任越大，影響越大。

 

刀能殺人，就不用刀了么？——但即使退回石器時代，石刀亦能殺人。所以，利弊權(quán)衡取決于我們對工具的駕馭理解。手機(jī)亦如是。

 

回顧一下歷史的教訓(xùn)——19世紀(jì)，汽車剛剛萌芽，英國議會以汽車具有殺人的危險等原因通過了一部《機(jī)動車法案》（紅旗法案），要求每輛車由三人操作，其中一人須在車前50米手持紅旗開道，同時規(guī)定汽車速不能超過4英里（約等于人行速度的極限）——這部法案執(zhí)行了30年，讓英國完全錯失了成為汽車工業(yè)強(qiáng)車的機(jī)會，同時失去了諸多外延產(chǎn)業(yè)和時代的發(fā)展際遇。

 

圖：紅旗法案

 

當(dāng)我們回顧這一荒唐的歷史鬧劇和悲劇時會發(fā)現(xiàn)，固然有傳統(tǒng)馬車工業(yè)的利益保護(hù)的原因，但人們對于新事物固執(zhí)的污名化觀念更是不可理喻的幫兇。

 

對科技新聞稍有注意的人可能還有印象，2013年，中國三大電信運(yùn)營商向工信部提出應(yīng)該通過收費(fèi)來限制人們使用微信和QQ這樣的產(chǎn)品，理由是這些軟件占用了太多的“網(wǎng)絡(luò)信令資源”，將會影響到人們正常使用網(wǎng)絡(luò)。想像一下，如果今天我們真的需要為使用微信和QQ需要支付費(fèi)用的話——多么荒唐——如果我們曾經(jīng)支持「限制使用微信」這一提案的話。

 

作為教育工作者，原本應(yīng)該是新事物接受度最高的族群，應(yīng)該是科技創(chuàng)新的簇?fù)碚吆统珜?dǎo)者，但我們今天卻在支持「限制使用手機(jī)」(及其背后的移動互聯(lián)網(wǎng))。 

 

這并不是一件光彩的事——即使是以「正確目的」之名。 

 

03

手機(jī)不是教師的敵人

 

先入為主總是難以避免的。

 

我們在描述手機(jī)的使用時，會在前面加一個「玩」字：「玩手機(jī)」——這某種程度上反應(yīng)了我們對它的態(tài)度，一如我們少年時代剛剛接觸計算機(jī)，也會被人稱為「玩電腦」，但今天還會有人懷疑計算機(jī)在學(xué)習(xí)、工作中的作用與價值嗎？ 

 

所以，首先我們需要界定一個概念：手機(jī)也是生產(chǎn)力工具的一種——如同計算機(jī)一樣。

 

其次才可以討論：應(yīng)不應(yīng)該限制在課堂使用手機(jī)？

 

我們知道，今天的手機(jī)已經(jīng)能通過各種應(yīng)用軟件實現(xiàn)文字編輯、圖像處理、視頻剪輯、即時富文本傳送、以及各種快速創(chuàng)意實現(xiàn)…… 和筆記本電腦相比，除了無線網(wǎng)絡(luò)連接，它還可以使用4G蜂窩網(wǎng)絡(luò)，在移動性和便利性這一層面，它甚至超越了個人電腦。如果再考慮到云存儲技術(shù)提升和流量成本下降，它的短板幾乎可以忽略不計。

 

許多生產(chǎn)力工具廠商都已意識到這一點，無論是 Microsoft 還是 Autodesk 或是 Adobe，都已將產(chǎn)品布局的重點放在移動端。許多行業(yè)都已將移動設(shè)備當(dāng)做重點使用工具——商務(wù)人士用手機(jī)處理郵件，記者使用手機(jī)采訪、寫作和編輯，銷售人員通過手機(jī)下單、處理交易和收款，企業(yè)使用手機(jī)完成簽到和審批，明星使用手機(jī)保持個人品牌建設(shè)，政府部門用手機(jī)實現(xiàn)公務(wù)處理和政務(wù)公開，甚至，美國總統(tǒng)都在使用手機(jī)實現(xiàn)自己的政治競選…… 

 

而我們的不少教育同仁，卻在殫精竭慮地阻止手機(jī)的使用，不能正視手機(jī)在信息化社會生產(chǎn)和學(xué)習(xí)中的價值和意義。

 

所以，我個人的態(tài)度是：課堂不應(yīng)該禁止手機(jī)。 正如我不贊同課堂限制筆記本的使用——也正如我不贊同在課堂限制使用鋼筆——工具本身無罪。而工具肯定不是，也不應(yīng)該是教師的敵人。

 

問題的核心重點在于如何使用工具。 

 

在考慮如何使用手機(jī)這個特殊的工具之前，我們還可以看一些其它的故事。

 

廣播行業(yè)曾對互聯(lián)網(wǎng)電臺產(chǎn)品大感緊張并通過政策壁壘嚴(yán)防死守，但最終卻敗給了打車軟件——因為廣播的主要聽眾的士司機(jī)都去搶單了。

 

移動、聯(lián)通、電信這些運(yùn)營商對戰(zhàn)許多年，最后發(fā)現(xiàn)騰訊可能才是它們共同的敵人——從最初搶走了短信業(yè)務(wù)，再到搶走語音電話業(yè)務(wù)，現(xiàn)在直接拿走了視頻通話業(yè)務(wù)——你可曾見過有人使用運(yùn)營商的「視頻通話」業(yè)務(wù)？你可能根本都不知道移動有一種「視頻電話」的收費(fèi)業(yè)務(wù)（VoLTE）。

 

而網(wǎng)絡(luò)百貨公司亞馬遜通過電子閱讀器Kindle，直接改變了整個出版行業(yè)——作者無需通過出版社就能在Kindle商店發(fā)表、銷售自己的作品，并獲得比傳統(tǒng)出版業(yè)更多的收入。

 

這些「跨界打劫」的故事告訴人們，進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時代后，技術(shù)創(chuàng)新的企業(yè)可以「不走尋常路」，變道行駛，直接跨領(lǐng)域經(jīng)營，致使行業(yè)間的界限越來越模糊。這當(dāng)然也包括了教育行業(yè)。

 

成立于2008年的「YY」本是一款讓游戲玩家在「組隊打怪」過程中可以保持通話的軟件，由于其穩(wěn)定清晰且免費(fèi)的通話質(zhì)量，迅速聚集了一大批用戶。這些用戶中有人發(fā)現(xiàn)用它能建立同時容納1萬人房間，借助這一特性，有人開始進(jìn)行在線遠(yuǎn)程授課，于是有了YY在線教育…… 

 

早在2014年的數(shù)據(jù)就顯示，有2萬多名各行業(yè)認(rèn)證講師，在YY平臺上舉行超過10萬次公開課，在線學(xué)習(xí)者月活超過600萬——僅一月時間，一家教育平臺，就有600萬之眾，這相當(dāng)于當(dāng)年中國在冊大學(xué)生的四成。

 

而另一家以編程教育為主要功能的在線教育APP「幕課網(wǎng)」，推出的上千節(jié)課程里，最受歡迎的單門課程學(xué)習(xí)人數(shù)超過了10萬人，這相當(dāng)于普通教師將一門課程開設(shè)1000年的受眾量（假設(shè)每年有100名學(xué)生選課）。除了YY和慕課網(wǎng)，還有許多家在線化、移動化的教育產(chǎn)品和平臺正在崛起，而網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂的加入，讓這場教育升級的變革真正拉開了新一輪帷幕。

 

通過手機(jī)應(yīng)用和這些在線學(xué)習(xí)平臺，人們學(xué)習(xí)技能，如編程、設(shè)計，繪畫。也有人學(xué)習(xí)興趣，如插花、瑜伽、舞蹈。這些學(xué)習(xí)者，包括了社會各行業(yè)從業(yè)人員，也包括了大量的高校學(xué)生。

 

在這些平臺上授課的教師，不僅有傳統(tǒng)的在校大學(xué)教師，也包括了大量的工程師、設(shè)計師和藝術(shù)家——任何在本行業(yè)做出成就的人，都可能受邀或者自愿加入在線教師的隊伍。作為一名設(shè)計學(xué)高校教師，同時也是慕課網(wǎng)的用戶，我最喜愛的是一名騰訊工程師設(shè)置的H5課程。而另外一位致力于平面軟件課程的年青人，通過YY課堂授課，據(jù)媒體報導(dǎo)在4年里內(nèi)收入過千萬。

 

他們所做的事，是「教育」的一部分，他們所使用的工具，叫做「手機(jī)」。

 

我們應(yīng)該做何感想呢？正是互聯(lián)網(wǎng)，正是互聯(lián)網(wǎng)的入口設(shè)備：手機(jī)，幫助這些教師創(chuàng)造了更廣袤，更被受教育者認(rèn)可的教育模式和成就。

 

我僅知道的是，手機(jī)絕不是教師的敵人。

 

04

教師真正的敵人是誰？

 

如果我們正在進(jìn)行的課堂注意力堪稱一場戰(zhàn)爭的話，認(rèn)清敵人是無比重要的事。戰(zhàn)爭的失敗固然可怕，但更可怕的是，當(dāng)失敗來臨時我們才發(fā)現(xiàn)，不是對手比我們強(qiáng)，而是我們連誰是對手都不知道。

 

一個以知識銷售為主題的手機(jī)應(yīng)用「得到」，在國民總時間極度稀缺的2017年受到熱捧，比如劉潤先生開設(shè)的小型商學(xué)院課程，15萬人以199元的學(xué)費(fèi)參與學(xué)習(xí)，產(chǎn)生近3000萬的銷售。同樣，阿里的湖畔大學(xué)，李校來先生的新生大學(xué)，李善友教授的混沌大學(xué)都形成了良好的學(xué)習(xí)社群和知識傳播效應(yīng)，這些教育方式都有不錯的成績——他們都不限制手機(jī)使用。這些平臺上的授課者們甚至可能都沒有「教師資格證書」——他們搶了教師的飯碗了嗎？他們是教師的敵人嗎？

 

不。這樣充滿理想，值得欽敬的教育同仁怎么可能是教師的敵人？

 

真正敵人，是我們依然不夠開闊的教育視野，升級緩慢的教育觀念，技術(shù)陳舊的教學(xué)方法，對學(xué)生次代差異的視若無睹…… 

 

教師的真正敵人是我們自己。

 

而我們又是如何一步步成為了自己的敵人？很多途徑，比如：

 

▍堅持自己絕對正確

 

講授課程，批閱作業(yè)，確認(rèn)畢業(yè)選題，審閱研究生論文…… 做教育者時間久了，若不慎，很容易陷入一種「絕對正確」幻覺之中——學(xué)生若有不同，便認(rèn)定是錯，倘若有學(xué)生提出異議，便覺得學(xué)生「不懂尊重」。卻忘了愛真理勝愛吾師，青出于藍(lán)勝于藍(lán)的美好典故。

 

▍無視不同年代的學(xué)生個體差異

 

QQ幾乎是所有青少年的必備工具，但它的創(chuàng)始人馬化騰最大的憂慮是自己越來越看不懂年輕人的喜好——雖然這曾是他最擅長的。所以在騰訊有許多產(chǎn)品經(jīng)理和用戶研究員在專門研究90后、00后——試問有多少教師又曾向產(chǎn)品經(jīng)理那樣去認(rèn)真研究自己知識傳播的「目標(biāo)用戶」呢？

 

「如今的學(xué)生越來越不懂得尊重」，「一屆不如一屆」，「回想起我九十年代那批學(xué)生真是好」反倒是常見的感慨。

 

▍擁護(hù)鄙視鏈

 

不同高校有不同的學(xué)科特點和培養(yǎng)目標(biāo)，這是「方向不同」，評價特征及標(biāo)準(zhǔn)不同。因而產(chǎn)生了各種形式差異：從C9到985/211、一二三本再到職業(yè)院校，從各種國家重點實驗室到各省市級工程中心，從各類綜合排名到再到專業(yè)學(xué)科排名…… 社會和學(xué)界因此而形成了一些娛樂性的鄙視鏈，大家會心一笑也就罷了。但一些身處其中的高校學(xué)者卻樂此不疲，甚至將平臺的優(yōu)越性誤解為自身的優(yōu)越性，進(jìn)而在學(xué)術(shù)和教育活動中不能平等對待學(xué)生和其它教育客體，甚至公開評價如「大學(xué)不是培養(yǎng)職院學(xué)生的地方」——不僅有失公允，也暴露出其對教育本質(zhì)的曲解。

 

▍理論與實踐分離

 

高校里的不同專業(yè)有不同特性，有重道者，有重術(shù)者。但無論什么專業(yè)，都應(yīng)該在理論和實踐之間保持平衡，而作為教師，亦應(yīng)如此。微博上一些學(xué)生編段子調(diào)侃道：「從沒做過工程的老師教工程，從沒做過設(shè)計的老師教設(shè)計，從沒就過業(yè)的老師上就業(yè)指導(dǎo)課」，這就體現(xiàn)出在應(yīng)用性學(xué)科的教學(xué)活動中，專業(yè)教師在本專業(yè)實踐能力的短板——這并不可怕，實踐訓(xùn)練和技能經(jīng)驗可以習(xí)得，但可怕的是有教師以「形而下」、「我們不是培養(yǎng)匠人」等說辭將「技能與實踐缺失」的短板反轉(zhuǎn)成為合法性優(yōu)越，這才是可悲之處。而在與應(yīng)用型學(xué)科相對應(yīng)的研究型學(xué)科中，則反之亦然。

 

……

 

成為教師敵人的途徑還有很多，不再枚舉。

 

這些批評有些來自學(xué)生的吐槽，有些來自前輩的總結(jié)，有些來自同仁的交流，不針對任何人，我更愿意將這些批評完完全全地送給自己。

 

我們停滯的成長意愿，限制了我們的認(rèn)知水平，限制了我們的學(xué)習(xí)動力。如果無法突破，自己才是自己最大的敵人。

 

05

建設(shè)性建議

 

湖南大學(xué)的何人可教授主持的課程《工業(yè)設(shè)計史》，是一門講授型的史論課程。早在十四年前（2004年），何人可教授及其學(xué)生將這門課程搬上互聯(lián)網(wǎng)，利用當(dāng)時最熱門的falsh技術(shù)將整個史論「時間線」化。相比純文本的書籍，學(xué)生可以通過電腦網(wǎng)絡(luò)訪問，并按時間軸/風(fēng)格流派進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，效果非常顯著，而筆者當(dāng)年也是眾多受益學(xué)生之一。在此基礎(chǔ)上，何人可教授團(tuán)隊又迭代升級開發(fā)了針對移動設(shè)備的 「工業(yè)設(shè)計史時間線」APP，于2013年上線蘋果商店，影響了一批又一批用ipad和手機(jī)學(xué)習(xí)的學(xué)生們。

 

 

同時，《工業(yè)設(shè)計史》這門課程還不斷開拓邊界，要求學(xué)生利用交互視頻、Html5技術(shù)等技術(shù)完成史論溯源和史界開拓的挑戰(zhàn)性作業(yè)。這些學(xué)生作業(yè)又能通過手機(jī)以及微信朋友圈進(jìn)行傳播、欣賞和學(xué)習(xí)，明顯的，這門課是不禁止使用手機(jī)的。

 

浙江大學(xué)的羅仕鑒教授牽頭網(wǎng)易交互專家，在知名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺「網(wǎng)易云課堂」上推出了「UI設(shè)計微課」等課程，通過網(wǎng)站、手機(jī)APP都可以參與學(xué)習(xí)，由于課程內(nèi)容設(shè)置的合理性和實用性而受到熱烈好評。盡管這是一門收費(fèi)上千元的課程，但仍第一期就有2000多名學(xué)習(xí)者參加——如果是傳統(tǒng)課堂，需要近20年的教學(xué)工作才能覆蓋到這樣的學(xué)生數(shù)。

 

圖：羅仕鑒教授主導(dǎo)的網(wǎng)易云課堂相關(guān)課程

 

北京師范大學(xué)趙崢教授，他的課程《從愛因斯坦到霍金的宇宙》，共十二節(jié)，發(fā)布在一款手機(jī)APP「鳳凰FM」上。作為一個對宇宙天文并無太大熱情的文科生，我在通勤途中無意間聽到，居然吸引我在接下來一個星期里完整的聽整個課程。他用通俗的語言講解了宇宙的奧秘和故事，真是令人嘆為觀止，大為折服。趙崢教授在講授中對宇宙歷史博觀約取，引經(jīng)據(jù)典，信手拈來，還夾帶了不少的「科學(xué)野史」以及同時代的中西方科技文化比較，甚至引用宋詞、論語…… 引人入勝，非常有趣。

 

在「鳳凰FM」APP上他的課程有40余萬的訂閱——這還只是課程訂閱數(shù)，十余節(jié)課程的累計總收聽數(shù)超過百余萬。后來我發(fā)現(xiàn)這門課程還在APP「網(wǎng)易公開課」開放，播放量超過了1503萬次。如按照前面我們說的每屆100名學(xué)生的受眾量，趙崢教授等同于上了15萬年課程……

 

圖：趙錚教授的在線公開課

 

我相信這些教育界同仁不會否認(rèn)手機(jī)在教育活動中的價值。

 

如果我們只是想阻止學(xué)生使用手機(jī)，或者阻止手機(jī)進(jìn)入課堂，或者僅對課堂的現(xiàn)狀感慨和揶揄，則于實質(zhì)無助。我們需要討論的是大學(xué)課堂的注意力守護(hù)之戰(zhàn)——最要緊的并非沒收手機(jī)，而是重塑課堂。

 

如果我們還一直停留在「全程講授式」課堂，無視時代的變化，無視知識傳遞方式的變化，無視學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，那我們終將會是自己的敵人。 

 

事實上，有許多同仁一直在引入、研究、倡導(dǎo)對提升課堂效果和學(xué)習(xí)效率的方法和工具，比如翻轉(zhuǎn)課堂，討論式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教育、項目導(dǎo)向制的工作坊教學(xué)…… 相關(guān)的研究進(jìn)展、論文文獻(xiàn)和實施案例并不少，重點在于我們行動的決心，采取什么樣的教學(xué)方法，秉持什么樣的態(tài)度去對待課堂，轉(zhuǎn)換什么樣的視角去解讀學(xué)生，在教學(xué)與科研之間如何取得平衡，是每位教育者都需要深度思考的問題。

 

從移動互聯(lián)網(wǎng)到萬物互聯(lián)，再到大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈…… 時代巨變，而我們身處其中，必須理解其所對應(yīng)的教育目標(biāo)變化，戰(zhàn)勝自己固有的教育觀念，優(yōu)化自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法，才能不再糾結(jié)于「手機(jī)」這樣的工具羈絆，獲得更廣袤的視野解放和心靈自由。

轉(zhuǎn)自 田飛 聚焦職教