簡(jiǎn)析———就是講新課前，先把要講的內(nèi)容簡(jiǎn)要介紹一下。簡(jiǎn)析在以下教學(xué)階段顯得特別重要：講緒論時(shí)，要簡(jiǎn)析本課程的大體輪廓、主要章節(jié)、學(xué)習(xí)目的、方法、要求等等。講一新的章節(jié)時(shí)，要簡(jiǎn)析本章的大體情況，學(xué)習(xí)目的。講重要理論概念、方法時(shí)，要簡(jiǎn)析這些理論的產(chǎn)生背景、特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)。旨在讓學(xué)生對(duì)本課所要講的內(nèi)容，預(yù)先有個(gè)初步了解，讓他們知道哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以便與老師配合，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

     普析———是對(duì)新概念、新理論進(jìn)行講解，分析說(shuō)明。這是每節(jié)課的中心環(huán)節(jié)。目的是使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)要“知其然又能知其所以然”。教學(xué)中常采用以下幾種教學(xué)方法：

     形象法：就是對(duì)抽象、難懂的理論問(wèn)題，用形象的事例加以說(shuō)明。例如：《電工基礎(chǔ)》，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中，經(jīng)常弄不清回路電流與電壓、電動(dòng)勢(shì)的方向關(guān)系。書(shū)本講明電流與電壓方向相同，這是指在外電路中，易于理解，與水流相似：從高到低處流動(dòng)，電流從高電位到低電位，但在內(nèi)部電路為什么電流會(huì)逆流!從負(fù)極的低電位到高電位的正極"，水能從低處向高處流嗎？我就給同學(xué)們打個(gè)比方：“正電荷在內(nèi)部電路移動(dòng)!是外力做功的結(jié)果，這就是如同供水系統(tǒng)的水泵”，一下子同學(xué)們恍然大悟，記得牢固。有的比喻雖有些不大相干，但是眾所周知的形象實(shí)例，易被同學(xué)們接受。

     迂回法：就是在講某些復(fù)雜的新內(nèi)容時(shí)，先把它放在一邊，而講一些與之相關(guān)，容易理解的問(wèn)題，進(jìn)而引入到要講的內(nèi)容上來(lái)。這樣由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，給同學(xué)們一條清晰的學(xué)習(xí)思路，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和掌握，例如：三極管的放大原理同學(xué)們最難理解的就是集電結(jié)反偏為什么還會(huì)有較大的集電極電流。像這個(gè)問(wèn)題，我就先給同學(xué)們復(fù)習(xí)反偏時(shí)，漏電流的形成：它是由少數(shù)載流子漂移形成的，它的大小與少數(shù)載流子的“數(shù)目”有關(guān)，還特別強(qiáng)調(diào)“數(shù)目”兩個(gè)字，若少數(shù)載流子的數(shù)目增多，漏電流就會(huì)增大。然后再講三極管的放大原理，當(dāng)講到發(fā)射區(qū)由于發(fā)射結(jié)正偏向基區(qū)發(fā)射大量自由電子!這些電子使基區(qū)中的“少子數(shù)目”大大增加時(shí)，同學(xué)們馬上就明白了，較大的集電極電流就形成了。

     示范法：就是將問(wèn)題提出來(lái)，然后講明處理、解決方法，再給出類似的問(wèn)題讓同學(xué)們自己解決。這個(gè)方法多用在解決實(shí)際問(wèn)題，特別是那些只有理論難以被接受、不易被理解或很復(fù)雜的問(wèn)題，通過(guò)一個(gè)例子給學(xué)生示范一下，他們就可以很快接受，例如：《電工基礎(chǔ)》中復(fù)雜的簡(jiǎn)單電路中，求一無(wú)源網(wǎng)絡(luò)的等效電阻，采用“等電位簡(jiǎn)化法”很是方便，但此方法解釋起來(lái)比較麻煩，若通過(guò)一個(gè)例子，同學(xué)們就可一目了然了，而且這類問(wèn)題就可迎刃而解。

     深入法：就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些表面現(xiàn)象深入分析。例如：歐姆定律：I=U/R，表面上看是講電壓電流的關(guān)系成正比，其比值是個(gè)常數(shù)，即電阻，其實(shí)質(zhì)是反映I、U、R三個(gè)變量之間的物理關(guān)系，即當(dāng)電壓不變時(shí)，電流與電阻成反比；電流不變時(shí)，電壓與電阻成正比) U = I R；在電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比。在專業(yè)基礎(chǔ)課中，還有許多類似的問(wèn)題，每個(gè)數(shù)學(xué)表達(dá)式都包含著深刻的物理意義，講解時(shí)必須深刻分析，才能使學(xué)生徹底理解，應(yīng)用自如。再如：電功率的算式：P=UI這個(gè)式子是簡(jiǎn)單，表明的是有功功率，它還可以表示為：P=U2/R，揭示了：電阻通過(guò)電流一定吸收電能并消耗，但它只對(duì)純阻負(fù)載成立。 

直觀法：根據(jù)教材內(nèi)容，給學(xué)生放映相關(guān)的生產(chǎn)錄相或帶領(lǐng)學(xué)生到工廠實(shí)地參觀�，F(xiàn)場(chǎng)參觀是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，中職學(xué)生畢業(yè)后是要走上生產(chǎn)崗位的技術(shù)人員，通過(guò)參觀，可使學(xué)生了解理論知識(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中的具體應(yīng)用，既可以使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，又可擴(kuò)大視野，開(kāi)闊思路。 

提問(wèn)———請(qǐng)同學(xué)們回答從前學(xué)過(guò)的內(nèi)容。一個(gè)完整的提問(wèn)應(yīng)有置境、置疑、誘發(fā)和復(fù)核四個(gè)階段。即由教師就學(xué)過(guò)的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，再發(fā)問(wèn)并指定學(xué)生回答，老師在學(xué)生答不上時(shí)以不同方法鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)其它學(xué)生作答，最后對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行檢查、肯定、更正、加以評(píng)論，也可引導(dǎo)其他同學(xué)參與對(duì)答案的修正和擴(kuò)展，由此，提問(wèn)能把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們注意力迅速集中到某一特定專題上，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而獲得新知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)的解答，也能提高學(xué)生分析問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，提問(wèn)還可以使教師及時(shí)得到反饋信息，了解學(xué)生掌握的程度，不斷調(diào)控教學(xué)程序。

總之，精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)，可以激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性，但應(yīng)注意：切忌突然提問(wèn)，弄得學(xué)生不知所措，影響同學(xué)們的情緒。另外，提問(wèn)要緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目的，抓住牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)節(jié)點(diǎn)，將問(wèn)題集中在重點(diǎn)、難點(diǎn)和弱點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，揭示薄弱環(huán)節(jié)。

總結(jié)———就是每講完一個(gè)概念、原理后進(jìn)行小結(jié)。強(qiáng)調(diào)這一概念的特點(diǎn)。指出與其它概念之間易于混淆的地方。說(shuō)明使用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，要對(duì)整個(gè)所講的內(nèi)容加以概括，引出基本規(guī)律及使用此規(guī)律時(shí)當(dāng)條件發(fā)生變化時(shí)的修正方法等。最后強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，提出要求，有針對(duì)性地布置作業(yè)，同時(shí)，對(duì)課程有待改善的地方，提出自己的看法，引起學(xué)生的研究興趣。“總結(jié)”是本課程的歸宿，又將是下一教學(xué)過(guò)程的開(kāi)始，因此，一定要特別強(qiáng)調(diào)。

摘要：結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，介紹并分析技工學(xué)校電工課程理論教學(xué)過(guò)程中的五個(gè)步驟及方法。

參考書(shū)籍：《電工基礎(chǔ)》     機(jī)械工業(yè)出版社   楊正紅編

             《電子技術(shù)基礎(chǔ)》 高等教育出版社    陳震源

         《電工學(xué)》       科學(xué)出版社       陳少斌